游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。特別是小班幼兒年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。相對來說數學區域活動更適應小班幼兒的年齡和生理心理特點，將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數學教學目標。區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。特別是教師如何在數學區域活動中引導幼兒主動探索？在區域活動中教師該如何對幼兒的學習真正起到支持作用？以更好的提高區域活動的有效性。以下是我通過實踐得到的一些經驗，和大家一起探討。

一、明確教師在區域活動中的引導作用

有些教師在指導幼兒游戲時，總會不自覺地開始自己講解、示范。而這樣會造成兩種后果：一是由于教師的指導， 幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，當教師不參與指導時就會容易失去探索的興趣；二是教師的指導打亂了教師是教育過程中的組織者和引導著，教師要觀察幼兒，了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，引導幼兒參與探索，教師的講解削弱了幼兒本來應有的興趣，降低了幼兒的學習熱情。課改后的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者、記錄者、啟發者、引導者等多個角色。區域活動有很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉變意識。

如：我在數學區域中提供材料各種各樣的紐扣，讓幼兒分組進區角玩紐扣，我沒有在幼兒進區角活動前布置游戲任務，而是先讓幼兒自己玩，一周后在區角活動評析中，請幼兒說說自己是怎樣玩的？在玩的過程中有沒有有趣的發現？許多幼兒說了自己的玩法并上來演示給大家看，有的把五顏六色的紐扣排成了一條媽媽的項鏈（有規律的排序），有的把紐扣排成了一個圖案太陽（內圈外圈顏色不同），有的把紐扣的大小顏色分了一分做了買紐扣的游戲，還有兩個小朋友把紐扣摞高了比一比誰摞的最高等等。這時我表揚了小朋友的創意玩法，同時給孩子梳理活動經驗，比大小、顏色分類、高矮、配對等。最后再次請幼兒進區角活動加以鞏固。很多的數學活動都可在區域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，在適當的時候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時只是引導者。那么怎樣做才能避免教師的指導所帶來的不足，又能更好的發揮教師的作用呢？我認為教師在指導幼兒活動時，不要急于打斷幼兒的活動，講解自己的觀點。二是要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據幼兒已有的思路開展教育，讓幼兒自己發現問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，激發幼兒主動探索的欲望。

二、有效的利用區域中的操作材料引導幼兒主動探索

皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高，數學思維是在活動中與物質材料相互作用產生的。而孩子內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此在數學區域活動中，結合小班的年齡特點提供多樣性、多層次、多功能的游戲材料供孩子自由選擇，引起幼兒對操作活動的興趣，并保證孩子動手操作、主動探索的時間。讓孩子帶著問題操作，使他們能在自己的水平上學習探索，這樣，不僅孩子的能力得到提高，主體性也得以充分發揮。不僅提高了孩子的各種感知覺，也相應地提高了孩子對數學的興趣及認識，同時又在活動中發展了孩子的數學思維。

如：在主題活動《漂亮的衣服》中，數學區域中，我提供的材料有：對應游戲大小剛剛好，通過比較圖片中衣服和人物的配套來感知大小，娃娃的衣服通過給布娃娃穿衣服比較衣服的大小、長短，還提供了大人的衣服褲子帽子讓幼兒體驗做小大人的滋味來感知大人服裝和孩子服裝的不同，小朋友玩的特別開心。這樣有效地利用了區域中的材料引導幼兒積極主動地進行探索活動。

三、在區域活動中教師的語言引導作用

幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，在區角活動中教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，及時的表揚與鼓勵，能更好的引導幼兒積極主動的進行探索活動。

如：懸念性的語言很奇怪，它會變成什么樣子呢？等等引起幼兒的好奇心，激起幼兒對探索活動的興趣。鼓勵的語言：你再試試看，換一種方法也許會更好你快要成功了鼓勵孩子進一步的探索活動，特別是對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到困難的幼兒，經常性地給予鼓勵，促使他們產生成功感。我班的陳敏章小朋友，對數學活動缺乏興趣，每次進區角活動一會兒就跑掉了，在一次區域活動中，我請他和我一起玩拼蛋糕游戲，他拼好了三個很開心，可還有兩張拼起來有一定的難度，圖案、顏色、大小要一樣才可以拼起來，開始沒耐心了不相拼了，我及時鼓勵他：今天你真棒，拼的很快，我相信你的眼睛很厲害，再仔細得看看就快要成功了在我的鼓勵下很快找對了完成了拼蛋糕游戲，激發了他學習數學的內在動力，增強了自信心，他還高興地拉了好朋友過來看他的拼圖。在以后的區域活動中我發現他比以前進步了許多。表揚的語言：你真棒！你做得很好等等，表揚的語言使孩子有成功感，成功感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣，特別是小班的幼兒更需要老師的表揚和鼓勵。隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強，對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。

因此，在數學區域游戲活動中教師運用競爭性的語言、設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發展，從而間接激發幼兒的學習興趣。初步發展小班幼兒的競爭意識。

如：你們倆比一比誰做得快！看哪一組先完成等等，以競爭效應激發興趣，激勵孩子更加積極主動地進行探索活動。

作為幼兒教師要調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，更好地發揮數學區域活動的作用，激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中！

教師在區域活動中應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰曾經說過：作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。教學活動是教與學的雙邊活動，在幼兒園數學教學中，教師只有把握住幼兒學習的心理，培養幼兒主動學習，激發幼兒對數學的興趣，讓幼兒看到事物的多面性，從不同角度思考，培養幼兒多項思維能力，進一步激發幼兒主動學習的欲望。才能為其以后的系統學習打下堅實的基礎。