一、籃球如何在快攻中迅速擺脫對方的防守

快攻是由防守轉入進攻時，以最快的速度、最短的時間在人數上造成以多打少的優勢，或在人數相等以及人數少于對方的情況下，乘對方立足未穩，果斷而合理地進行攻擊的一種速決戰的進攻戰術。實踐證明，由防守轉入進攻時，積極創造快攻戰機，充分發揮快攻威力，能給對方很大的壓力，并能爭取主動，達到較好的進攻效果，在教學中，如何把快攻戰術配合的思想意識等貫穿于教學之中，使學生掌握快攻配合的方法，學會在比賽中運用. [編輯本段]建立完整的快攻戰術概念 運用直觀法與語言法相結合的方法，進行快攻戰術演示與講解。一般采用小黑板、圖片、光盤等手段，同時運用簡明扼要的語言，闡明戰術的陣形、配合方法、位置路線、動作、順序、時間以及每個隊員的作用和同伴的協調行動。把看、聽、想、做有機地結合起來，有助于學生加深和鞏固已形成的快攻戰術概念。 [編輯本段]掌握快攻練習的方法 A、在假設防守的條件下，掌握快攻配合的方法。練習時可運用標志物或假設的對方，按照快攻配合的方法有序地進行練習，建立隊員之間的協調行動，初步掌握局部的戰術方法。

B、在消極防守的條件下，掌握快攻配合的時機。在練習時要注意觀察同伴和對方的行動，根據攻、守的制約情況，能夠及時、準確地采取合理的配合行動。

C、在積極攻守對抗的條件下，提高運用快攻戰術配合的能力。練習時，攻守隊員積極地相互制約，通過反復練習，熟練地運用攻守配合的方法，提高運用快攻戰術的配合能力。 [編輯本段]培養快攻的意識和作風 全隊必須有統一的思想，每個隊員都必須積極主動，明確自己的職責和行動路線，保持協調行動和縱深分散的隊形。獲球隊員和擲外界球隊員，要敏銳地觀察場上同伴的行動，先遠后近傳好第一傳。推進以傳球為主，結合運球突破，加速進攻的速度，在快攻結束時，也不能降低速度，要果斷地進行攻籃和跟進搶籃板球補籃。 [編輯本段]掌握快攻戰術的組織形式和結構 快攻的組織形式，一般分為長傳快攻、短傳快攻和結合運球突破快攻三種。

A、長傳快攻：是隊員在后場獲球后，立即把球傳給迅速擺脫對方進行偷襲的同伴的一種配合。是由一兩個進攻隊員利用自己奔跑的速度和同伴長傳球的速度超越防守來完成的。

B、短傳快攻：是隊員在防守中獲球后，立即以快速的奔跑和短促的傳接球迫近對方籃下進行攻籃的一種配合。短傳快攻雖然在速度上比長傳快攻慢，參加的人數多，但比長傳快攻配合靈活而且變化多。

C、運球突破快攻：在防守中獲球后，在不便于傳球的情況下，應快速運球推進，創造或尋找配合機會，以提高快攻的速度和威力。這是一種個人攻擊在快攻中的積極行動，在推進時，運球和傳球要密切配合。注意防止盲目的個人運球，以免影響快攻戰術的質量。

二、教育學中 教學方法 除了情境體驗 法 還有哪些方法

中國教學方法分類模式

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

三、四年級數學《一億有多大》教學設計

設計理念：

“1億有多大？”是“實踐與綜合應用”領域的內容，教學時，引導學生在充分的思考、實踐中建立數感，體驗方法，豐富認識。

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）四年級上冊第33－34頁。

教材簡析：

本節課是在學生認識了億以內和億以上數的基礎上進行的綜合應用課，讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。由于1億這個數太大，學生很難獲得直觀感受。教材安排這個內容，旨在使學生通過探究活動，充分感受1億這個數有多大。

教學目標：

1、通過具體事物感受一億的大小，發展數感，感受數學與生活的密切聯系。

2、通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，發展學生解決問題的能力。初步滲透選用小基數類推解決問題的數學思想。

3、培養學生參與意識和合作意識，有機滲透節約教育、環保教育、國情教育等。

教學重點：

引導學生思考如何驗證自己的猜想，探討研究的方法。

教學難點：

感受1億的大小，發展學生的數感。

教學學具：

（1）多媒體課件 （2）為部分學生準備100張紙，為部分學生準備1000張紙

（3）計算器（每生一個） ④學生尺等

教學過程：

一、引入新課

1、今天我們一起研究“1億有多大？”（板書課題），為了研究的方便，我們就以“1億張紙摞起來有多厚？”為例。

二、探究體驗

（一）猜想。

1億張紙摞起來有多厚？請同學們大膽猜想一下。

（二）驗證。

1、討論方案

（1）那怎樣才能知道1億張紙摞起來有多厚呢？先獨立思考，然后和同學交流一下。

（2）組織學生匯報

（3）梳理方案

師：大部分同學都想到了，先測一部分紙的厚度，再推算出所有紙的厚度，這是一種非常好的方法。我們共同為這種方法起個名字吧！（板書：測小算大）

師：大家比較有爭議的地方是先測多少張紙合適？（可能大部分學生會選擇100張或1000張）測得少了，誤差大，太多了，數起來麻煩。

2、測量推算

（1）測量：老師為左邊各組同學準備了100張紙，為右邊各組同學準備了1000張紙，不過有的是作業本紙，有的是打印紙，有的是信紙。現在請各組快速測量一下各是多少厘米？

（2）匯報測量結果：100張紙的厚度大約是1厘米，1000張紙有的是8厘米，有的是9厘米……

（3）推算：現在請各組按你們的測量結果，推算一下1億張紙有多厚？（需要的話可用計算器）

（4）匯報推算結果：

［學情預設：可能會產生下列推算方法：

a、量得100張――1厘米 b、用計算器算

推算1000張――10厘米 量得1000張――9厘米

1萬張――100厘米＝1米 推算100000000÷1000＝100000

10萬張――10米 100000×9＝900000（厘米）

100萬張――100米 900000（厘米）＝9000米

1000萬張――1000米

1億張――10000米］

大數目的推算有一定的難度，可能有的學生會出錯，可以在學生匯報交流的基礎上，課件演示以上兩種推算方法。

3、質疑：對于推算的結果你有什么想說的或想問的嗎？

三、對照體驗

師：剛才推算出1億張紙大約有多高？（ 8000米、9000米、10000米），你能想象出有多高嗎？（根據前面的鋪墊，可能會想到和熟悉的事物相對照。）

課件演示參考資料：

①教學樓每層大約4米，1億張紙摞起來相當于（ ）層教學樓高。相當于（ ）棟五層教學樓那么高。（按推算的10000米計算）

②珠穆朗瑪峰海拔高度約8848米

四、拓展延伸

1、師：剛才大家感受了1億張紙的厚度，下面換種事物來進一步感受“1億的大小”。

（1）算一算：

1億千米路，汽車需行（ ）年；人步行需（ ）年。汽車每小時行約100千米，人步行每小時約5千米（得數保留整數）

（2）想一想

1億有多大？我們還可以到網上查詢，以獲取更多的信息。

課件播放信息：

你知道嗎？1億有多大？

①制一億雙筷子需砍伐生長了二十年的大樹25000棵。我國每年制造約450億雙一次性筷子，大約吃掉2500萬棵樹。

②1億滴水，可匯成3333升水，可裝四輛大型運水車。 一個水龍頭如果1秒鐘滴一滴水,一年就滴掉上千萬噸水。全國每年浪費水資源100億噸以上。

③1億粒大米約2500千克,我國13億人口,每人每天節約1粒米,全國1天節省3￤2500千克大米。如果 每人每天吃400克，節省下來的米可供一個人吃223年。

3、談感悟：聽了這幾條信息，你又想說點什么？

4、師小結：

五、小結過程，課外延伸：

1、通過這節課的學習有哪些新的體會？反思一下，我們經歷了怎樣的研究過程

2、課外延伸：課后請大家就利用這樣的研究過程和方法，選擇你感興趣的“1億個什么”去研究。