一、魔獸FS怎么打戒律牧啊 怎么打啊 打了半小時打不死啊

起手羊。 牧師一般都會拿滅抵消 注意騙他滅 完了羊之 偷BUFF 減速 火球 奧蛋 起手 牧師如果加盾就偷 不要打。。要么會反的非常傷。。減速 牧師驅了就上（百分之三十抗驅天賦要點） BIU好了就BIU 奧幕出了就注意用 注意反牧師。。 反到神圣的就RUSH吧。。

1 上魔甲

2 喚醒銘文 打戒牧會有奇效

3 火法是基本贏不了的=。=

4 牧師沒藍了 放暗影魔 盡量保持上法力盾 著樣他就不會回藍了或冰箱 解掉隱身 出來羊之牧師 喚醒 呵呵他沒藍你基本滿了

5MS的BUFF一定要偷干凈，后面他上盾跟回恢才好偷

服里頂級MS肯定不好打，勝率低，如果打的菜的還是好打。LZ自己也要多探索下。

二、我想找一首關于QQ三國各個職業的詩歌

昔日龍鳴變哀號， 龍鳴蝕心：陰陽士80級技能。

靈鳳無力舞天下。 靈鳳舞天下：陰陽士70級技能。

炫靈流火已燃盡， 炫靈流火咒：陰陽士60級技能。

遠望江山烽火熄。 江山烽火嘯：陰陽士55級技能。

暗淡陰陽凋零星， 暗炎凋殘星：陰陽士50級技能。

煉獄陰魔焚吾心。 煉獄陰魔咒：陰陽士45級技能。

卸甲丟入冥焰中， 卸甲冥焰：陰陽士35級技能。

野火豈能再燎原。 野火燎原：陰陽士40級技能。 參考資料：手打

三、淺談如何培養中學生的語言表達能力

文昌華僑中學 李紅葵文學是憑借語言反映現實的藝術，是進行美育的必要手段。語言作為文學審美的特殊手段，不僅帶給文學再現世界的廣闊無限和深刻入微，使文學成為以想象為中心并融合理性感性、思想與感情的藝術類型，而且也賦予文學一定的審美特征，如形象的間接性、語言的主體性、審美的綜合性等。如何培養學生的語言能力呢？具體做法如下：一、培養語感語感是對語言文學的敏銳感受。葉圣陶先生把它看作是語言文學的一種“正確豐富的了解力”。它是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文學的含義、情味和理解能力。引導中學生參加語言文學實踐，積累生活經驗，是培養語感的基本途徑。這就是葉圣陶先生指出的“要求語感的敏銳”，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文學上去。而在語言教學中抓好詞語教學，注意對語言文學的比較、推敲和賞析，是培養語感的重要方法。如教朱自清的《春》，寫春天來時“小草偷偷的從土里鉆出來”。針對這句話，我們可以引導學生閱讀：春天到了，小草是怎樣長出來的呢？作者用了哪個詞？偷偷的。“偷偷的”就是小草趁人不注意，讓人毫無察覺的、無聲無息的從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯成長出來。可見一個“鉆”字，寫出什么？春草雖小，但是它們的生命力卻是極頑強、極旺盛的。大家看“偷偷的”和“鉆”這些詞用得多好啊！我們引導學生理解詞語“偷偷的”、“鉆”的意義的同時，還讓學生領悟到春草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神，讓它們從中受到感染，這樣就培養了學生的語言感受能力。又如在教學李白的詩歌《行路難》時，對于詩中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點句子，我指導學生采用分讀、齊讀、輪讀、小組競讀等多種形式，讓他們推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔劍”、“四顧”，引導他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，再引導學生反復誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。通過誦讀，學生感悟出詩人李白面對前途渺茫而心生憤懣之情，但他并不消極，豁達的人生態度，最終讓他發出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言壯語。二、發展想象能力讀者只有在理解語言文字的基礎上，通過現象，充分利用頭腦中所存貯的形象，從而獲得理解形象并體驗到美感的結果。在文學創作中，想象是創造典型形象最基本的心理機制。培養學生的想象力，不僅要引導學生參與社會生活實踐，細致觀察事物，發展學生的思維能力，豐富學生情緒生活，還要組織和引導學生閱讀文藝作品，通過對文學語言和形象的感受、體驗和理解，來豐富想象。如教學《海燕》時，指導學生反復朗讀課文，喚起學生想象，讓他們頭腦中展現海燕在蒼茫的大海上高傲飛翔的形象，讓他們感受海燕的英勇無畏，樂觀自信，從而培養他們的想象力。如教學李清照的詞《如夢令》時，我要求學生一邊誦讀作品一邊想象：看到了哪些景物？聽到了哪些聲音？大家通過想象，能從短短三十三個字的詞里，看到夕陽、荷塘、亭子、小船、沙鷗、白鷺、飲酒暢談、杯盤狼藉、酒后醉態等十五種景物，聽到嘻鬧聲、劃船聲、擊水聲、水鳥驚飛聲、荷葉相撞聲等八種聲音。想象使學生們由詞入畫、入境，似乎也親自經歷了作者那次極富生活情趣的游歷活動，和作者一同樂飲、一同迷途、一同驚醒，從而進一步加深了對作品的理解。三、培養學生理解和運用文學語言的能力文學語言是經過加工的、凝練的，富有表現力的形象化語言。藝術語言除了本身具有各種美的因素（如形態美、音樂美）因而可以成為審美對象外，它還是文學審美活動的重要手段。首先，從美的創造來說，又能夠以其形態和語言的變化直接表現人的感情，同時表現出文學家的審美感受；其次，從美的欣賞來說，藝術語言不僅能直接喚起欣賞者得感情共鳴，從而使欣賞者獲得豐富深刻的美感，而這種美感又可以激勵欣賞者的創造熱情。組織中學生參加文學作品的閱讀、鑒賞和評論，指導他們進行寫作訓練，對發展他們理解和運用文學語言的能力有很大的作用。如教學《從百草園到三味書屋》童年樂園的一段：理解這段文學中用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式，引出多種景物，敘述四種趣事，描繪出一幅美麗的圖畫。“不必說”幾句，略寫，羅列景物：“單是”幾句，詳寫出百草園的一個局部“短短的泥墻根一帶”，點明了作者歡樂、愉快的童心。理解之后，指導學生運用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫出自己的童年生活，這樣就能培養學生理解和運用語言的能力。四、培養語言情感讀者要真正理解文學形象，受到美的陶冶，就必須要有情感的共鳴和心靈的感應。培養中學生的文學審美情感，既要充分發掘文學作品的情感蘊藏和教育者的情感、感染作用，又要充分利用學生的情感生活經驗，注意以景育情，以情育情。如教學《背景》時，老師先讓學生齊聲朗讀《游子吟》這首詩，體會這首詩表現了母子之間的美好感情，后導入《背景》這課學習，他們就能體會是表現父子之間的美好感情，產生了情感的共鳴。如學習《蘇州園林》一課，就可以利用多媒體創設與課文內容相應的情境，激起“現場感”，學生很容易由抑制狀態進入理想的活動狀態，這樣就能“有話可說”。當整篇課文學完后，可以讓學生在課堂上充當一名導游，配合多媒體畫面，帶領我們再一次去領略蘇州園林的美。總之，教師要善于把握時機，創設情境，嘗試新形式，培養學生的情感，激發學生的說話的欲望，達到訓練的目的。五、培養語言技能文學審美技能包括文學鑒賞技能和文學創作技能兩類，文學鑒賞技能包括理解作品語言，分析篇章結構，概括段落大意，歸納主題思想以及分析寫作特色、人物形象和意境等技能文學創作技能則主要包括積累素材、選材與剪裁、構思主題，謀取布局以及運用語言和各種文學手段描景狀物、敘事抒情，塑造形象等技能。很明顯，一個人如果不具備上述技能，是不可能進行文學鑒賞和文學創作的。此外，一定的文學審美知識對發展學生的語言能力也是十分重要的。總之，培養學生的語言表達能力是一項較為漫長而又細致的工程。在教學實踐中，教師要不斷摸索探究，并實施更多行之有效的訓練方法和手段，在有聲有色的語文課堂教學中培養學生的語言感知能力。