如何正確把握好小學語文教材

何正確把握好小學語文教材，我認為應該把握以下幾點：

1、使用好學語文教材，需要從整體上熟悉和把握教材。任何一套教材都經過整體的設計，各冊之間有內在的聯系和分工，才能實現由淺入深，由易到難的系統教學過程。剛剛擔任語文課的小學教師，往往急于上課，只鉆研所教年級的一冊教材；多年教一兩個年級的教師，也會不大注意其它年級教材的變化。這都會導致出現只管局部，忽視整體的教學問題。小學生年齡小，更需要教師在傳授知識的過程中教給他們正確的學習方法。許多有經驗的教師常常在講新課的時候引導學生回憶學過的有關知識，尤其是本冊教材前面課文的內容，這不僅是溫故知新，更是在教學中體現教材的連續性和整體性。語文教材中各單元的基礎訓練，本身就是對教材中的重點的綜合和概括，許多語文教師都注意在教學中經常設計這樣的基礎訓練，也是指導學生正確使用教材的好方法。

2、教師只有創造性地靈活使用教材，才能夠發揮出最好的教學效果。古人把修改文章的方法概括為“刪移并添換”五個方面，這五種方法可以用來成靈活使用教材的方法。“刪”去或略講一部分課文，采取學生自學或閱讀討論的方法；“移”動教學單元中某些課文的順序，是教師們常用的處理教材方法；合“并”或重新組合某些課文，把兩課課文放在一起對比來講，能夠更好地訓練學生的思維；在教材課文的基礎上，增“添”新的課文或內容，能夠使教學內容增加新意；把某些原有課文或教學內容“換”成新的課文或教學內容，也是教學改革實驗常用的形式。

3、正確看待教材，跳出教材的桎梏.葉老曾說過：“教”是為了“不教”。而實現“不教”的主要途徑是“教材”。教材的好壞直接影響到教育教學的效果。但是，現今的教材具有很大的局限性.從編寫程序看，教材編寫無非是少數專家根據學生能力發展的有關調研，對教材的整體構架進行0討論和論證，對精心遴選的課文進行加工、編輯和再創造。這樣，語文教材質量的優劣，在很大程度上取決于專家們的思想、才華、學識和經驗。因此，不管專家們如何博采眾長、深謀遠慮，它終歸只是一種有明顯局限的主觀意志。因此，編者意圖不應該成為語文教學唯一的行動指南。也就是說，教材并沒有我們所想象的那么完美無缺，是可以根據實際情況進行改變的。

4、語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。

5、學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考。

如何分析教材

小學數學教師 教師要提高教學實效，首先要正確理解教材。要正確理解教材，就要對教材進行分析與研究。對教材的分析與研究的主要步驟應包括：閱讀和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。 一、閱讀和理解所教教材的意義 小學數學教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學教學大綱，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。 在分析教材過程中，教師經常要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結構、內在聯系”“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。 （一）正確識別教材的內容 對于小學數學教材的內容，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動與綜合應用四個領域。認識和理解教材，首先要明確教材的內容屬于哪個領域的知識或技能。以便依據不同類別知識、技能的特點和教學規律，擇定適當的教學策略與方法。 （二）把握知識、技能的要點或知識點 分析知識、技能的要點或知識點，是認識和理解教材的重要任務，也是實施教學設計和落實教學目標的前提之一。教師應結合課程標準認真分析教材的內容，仔細區別哪些是學生必須掌握的知識和技能，哪些是為了讓學生掌握這些知識、技能而安排的背景材料、例證或過渡性練習，準確地找出教材內容的要點或知識點。 （三）理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系 思路往往不是教材外顯的部分，內容的邏輯關系也容易被忽視，對此，教師在認識和理解教材時應該特別給予重視。要分析本段教材對基礎知識和基本技能的表達方式和程序，研究素材、例證、練習與知識、技能穿插編排的意圖，從中領悟出教材提供的教與學的過程和方法，明確教材的思路及其內在的邏輯關系，以此作為理解教材的一個重要方面和設計教學過程的重要依據。 （四）明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯系，是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前后教材中知識的關系，發掘新知識、技能的“生長點”，以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網絡，從全局上更好地把握和使用教材。 二、確定教學目標在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。因此，確定教學目標、教學重點與關鍵點，是分析研究教材的關鍵步驟。 三、確定教學重點、難點 1．教學重點 確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，并將其放到整個知識系統當中去判定其地位和價值。 教材重點與教學重點既有聯系又有區別，其聯系體現在教材重點是確定教學重點的依據，區別在教學重點和教材重點在表述上略有差異。以“分數的加法和減法”為例，其教材重點是異分母分數加減法；而教學重點是使學生掌握異分母分數加減法的計算法則，并能應用法則正確計算。 2、教材的難點。 小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；也有的內容體現了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度；還有些內容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學生難學難懂難掌握的內容以及學生學習中容易產生混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。 例如，在兩位數除多位數的除法中，試商就較為復雜。應用題從題意理解到列出算式，對小學生來說就比較復雜和困難，因此這些內容都是難點。教材的難點，一般也構成教學的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性--消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關注較多，這是完全必要的。但也應當看到教材難點在教學中積極的一面，它對深化認識、發展思維以及培養創新意識和數學素養有著不可替代的功能。 3、教材的關鍵 教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到決定性作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。例如，掌握“湊十法”是學習20以內進位加法的關鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學習多位數乘法的關鍵。 教材的關鍵和教學的關鍵同樣既有聯系又有區別。教材的關鍵主要是就數學知識方面而言，而教學的關鍵通常是指解決教學難點的突破口，它除指關鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，“平行四邊形面積的計算”一節，教學的關鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現由未知向已知的轉化。教材的重點、難點和關鍵有時可以相同。 總之，教材分析是教師工作的重要內容,它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發展和學生發展為本的理念，確立教師對教材分析的主導地位，我們教師要學會分析教材把握教材特點、理清知識脈絡，主動培養自己分析教材的意識和能力。