一、語文課程和語文學科有什么區別

語文課程的性質，是指語文課程區別于其他學科課程的根本屬性。它對語文教學的目的、教學內容和教學方法具有制約作用。語文課程性質的演變過程，也是語文教學改革的發展過程。

二、語文學科與語文課程有區別嗎

語文學科是語屬于專業類別。語文課程屬于教學論學術類。語文學科側重教學應用，語文課程側重理論。二者上的課程基本一致的。課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的需求。課程是學生與教師共同構建的一種教學過程，應當是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由發展。語文課程性質是和語文學科教育特點同時開展教學實踐的。

三、教育學中 課程的含義？課程理論及課程理論流派是什么？課程的類型是什么？課程的組織？課程的管理？

課程含義：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進城的總和。

課程理論：課程理論是研究學校課程設置體系和內容結構的理論。課程設置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學理論基礎上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區的課程設置的歷史傳統也會對課程產生重要的影響。

課程理論流派：（一）經驗主義課程論（以杜威為代表的經驗主義課程論流派認為，以學科為中心的傳統課程是不足取的，應代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應心理學化。）（二）學科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現代主義課程論

課程的類型：1、從課程內容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程和經驗課程；

2、從課程內容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設計、開發和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學校（校本）課程。

5、根據課程任務，可將課程分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標、課程內容、課程類型、課程實施以及課程評價等，它是一項關鍵而又復雜的工作，直接關系到課程改革與實施的成敗。

四、您怎樣理解英語課程的雙重屬性——人文性和工具性？

答：新課程提出英語具有人文性和工具性的雙重屬性，教學中要求教師做到人文性和工具性的統一。工具性是指學生在學習英語和

參與實踐活動中，逐步掌握英語知識、技能，提高他們對語言知識的應用能力，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，學會靈活運用

所學語言知識與人交流。人文性是指學生通過參與英語學習的過程，可以使學生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富經歷，開闊視

野，激活思維，發展個性，提高人文素養。

人文性和工具性相結合的理念，對學校教育的整體改革和發展具有很大的輻射作用，教師承擔了育人和傳授知識的重任。各個學“”

科應融合并滲透德育教育，把對學生成長有重大作用的學習內容“整合”到英語教學中來，比如國情教育，環境教育，禮儀教育，理

想教育，安全教育，社會規范，美育教育等等，教師需要從教材出發，挖掘素質教育內容，通過對教材的理解和與現實生活的結合，

幫助學生自尊自愛，做一個獨立自主，積極向上，拼搏進取的青年。幫助學生珍視生命。培養學生具有良好的行為規范，做一個遵紀

守法，文明禮貌，樂于助人的好青年。

五、談談美術課程的性質與價值是什么

1 陶冶學生的情操，升高審美能力！

2 引導學生參與文化的傳承與交流！

3 發展學生的感知能力和形象思維能力！

4 形成學生的創新精神和技術意識！

5 促進形成學生的個性形成和全面發展！

六、教學大綱的教學目標應該怎么寫

課程教學大綱基本格式×××××××教學大綱（三號黑體，加粗，居中）（以下均為五號宋體）（空一行）

一、教學對象（5號宋體加粗，頂格，下同） 指面向專業、學制、層次等。跨多個專業的課程可采用大類說明。例如：本課程大綱適用于財經類各專業三年制高職學生。（5號宋體不加粗，空兩格，下同）

二、學分與學時 指課程在教學計劃進程表中的學分、學時要求。

三、課程模塊類別及課程屬性 課程模塊：公共基礎課模塊、專業課（專業基礎課模塊、專業技能課模塊）、素質拓展課（專業素質拓展課程模塊、綜合素質拓展課程模塊）課程屬性：指必修課、限定選修課、任意選修課。

四、課程性質、任務和目的性質：指本課程在本專業、學科中的地位。任務：指本課程授課要達到的目的。目的：指學生通過本門課程的學習，所要達到知識和能力水平。

五、主要先修與后續課程指學生修讀本門課程與專業計劃中其它課程之間的銜接關系，即應先修的主要課程，以及本課程修完后才能繼續修讀的主要課程。六、教學目的要求和主要內容