一、怎樣組織幼兒游戲？
一是要準備好游戲方案。老師心中要有數，需要什么器材、幼兒著裝、時間長短、場地安排、各個環節怎樣進行等等都要考慮到。二是器材準備要充分，盡量多備一兩套。三是活動要注意分組，可集體比賽和幼兒自由進行比賽結合，當然要根據幼兒對游戲的熟悉程度和游戲時間長短來定。四是示范要充分帶動氣氛。可以選能力較強的小朋友一起示范，同時其他小朋友來加加油。五是要注意到游戲的性質。游戲也需要一定的規則和限制。標準不能定的太高，也不能太低，教師要根據本班兒童的具體能力來把握；但是我個人認為游戲中應給予孩子自我發揮的空間，畢竟每個孩子的能力不同，能力強的孩子可以適當挑戰高難度，能力稍弱的也要發揮自己的水平，不能完成游戲對于孩子來說是很難過的一件事。最后想說的是，一定要在選擇器材和場地時一定要注意安全性，這是幼兒教育永恒的話題。
二、教師應該怎樣介入幼兒的游戲活動
因為游戲活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松愉快自愿的狀態下游戲。但我們教師現在最大困惑是：介入幼兒的活動做到即不干預太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機。那么，在游戲活動中我們教師應該如何適度的進行指導呢？以下是我在得領游戲活動中的幾種介入方法。 一、 當幼兒碰到困難選擇放棄時 如：有一次角色游戲時，計龍暉幼兒扮演點心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時，顧浩軒說：“廚房間怎么沒有煤氣灶”，這可難住了計龍暉，眼看計龍暉因沒有煤氣灶而要停止游戲。這時，我走過去與他們共同想辦法，找了一個盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開展下去了。在這里我的適時介入解決了點心店沒有煤氣灶，而使游戲無法正常進行下去的問題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還使幼兒受到啟發后在游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的困難。在這以后，他們在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。 二、 當玩了很長時間仍沒有達到要求時 如在生活區中穿彩珠，我的目的是讓幼兒探索排序的方法，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律進行簡單的排序。好長一段時間幼兒探索的結果仍在AB、BA或隨意的排序，這時，我就介入到幼兒的活動中，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，這樣拓寬了幼兒探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。 三、 當幼兒發出求助時 如在開展服裝廠這一游戲時，第一次學做衣服，因為報紙又硬又脆，因此只有少數幾名幼兒有成品趙凱欣看著別人做了衣服，著急的皺起眉頭走過來說：“老師我不會做...”“那你來做裙子好嗎”凱欣點了點頭。等她坐下后我走過去坐在她的旁邊，拿起報紙邊做邊自言自語，這時凱欣也跟著我做了起來，做了一半我走開了，只是在一旁悄悄的觀察她的一舉一動，只見她非常小心的把皺紙一條一條地捏到報紙上。“老師你看，我的裙子做好了。”我情不自禁的為她豎起了大拇指。
三、如何指導幼兒園小班/中班/大班幼兒角色游戲
小班，只能給孩子講解一些他身邊的人和事，譬如父母、老師、朋友。在熟悉角色之后，才能扮演角色。
中班對角色的范圍可以擴寬一些，把職業加進來。可以由教師分配角色進行表演
大班只需要提供場景和道具，孩子自己去商量扮演的角色，游戲玩法。
另外初期的角色扮演可以借助頭飾、指偶。后期可以投放到區域當中。譬如語言角，孩子可以分角色表演。像小廚房，孩子商量誰是廚師，誰是客人。
四、如何正確指導幼兒區域游戲？
游戲本來為幼兒提供了一種有利于幼兒創造力發展的“心理自由和安全”的環境。“兒童游戲時常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，“兒童游戲時，愈沒有人看見，精神愈關注，幻想愈濃密，興致也愈暢快淋漓。”埃里克森也曾經說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”但是自從游戲成為了教育的一種手段后，游戲就逐漸變得不像游戲了。在幼兒園的許多游戲中，游戲開始前，老師通常為強調游戲紀律、游戲注意事項以及具體的游戲方法而花費較長的時間，使游戲的輕松愉快變得有點沉悶和乏味。在游戲的過程中，成人的關注和干預也使得游戲不再那么輕松自由。因此為了保護和發展幼兒創造力，在幼兒游戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發現，當成人和孩子一起玩時，游戲能持續更長時間。當然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。正如劉曉東所言：“教育為兒童提供環境的同時，又引導兒童進入游戲狀態。這種引導不為兒童認識，但為成人所意識到時，兩者就融為一個活動。”
（二）珍視和保護幼兒的自發性游戲
幼兒的自發性游戲往往是最純粹意義上的游戲，沒有外在的干預和誘惑，往往是幼兒出自于對外在世界（尤其是大自然）的探究而自發形成的，因而具有極大的創造性。以前，幼兒活動的主要場所——街頭小巷、草坪院落、樹林草地、河邊沙灘等，有著開闊的空間，大自然無窮地變化和無拘無束的氣氛，最容易導致幼兒的自發性游戲。可是當前，隨著城市的擴大化與人口的集中化，幼兒尤其是城鎮的幼兒，很少接觸真正的大自然。幼兒園即使有草地、樹木，也是經過人工修飾的，很少有大自然的韻味。其環境整齊劃一，充滿著教學的暗示性，不利于幼兒進行自發性游戲。幼兒的這種與自然的疏遠，再加上幼兒居住空間的分散，與伙伴們集中的機會較少，導致了自發性游戲漸漸減少。我國著名教育家陶行知先生提倡創新教育時，曾提出六大解放，其中之一是“解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會，擴大眼界，以發揮其內在的創造力。”因此，父母尤其是城鎮的父母，應該在假期帶孩子走近大自然、親近大自然，讓孩子在大自然中自由地游戲。幼兒園除了建筑以外，多設置一點與大自然相近的活動空間。如相映成趣的樹木藤蔓、草坪沙地等。不要求整齊劃一，少一點人工修飾，多一點大自然的樸素。這樣幼兒才能自由輕松地嬉戲。除此之外，在為數不多的自發性游戲中，由于其純粹意義性和豐富的想像力，值得成人大力保護和珍惜。
（三）不要以成人的思維去限制和評價幼兒
游戲之所以能促進幼兒創造力的發展，其重要的原因之一是游戲具有想像這個基本成分，幼兒可以在游戲中自由想像。正因為如此，才促進了幼兒的發散性思維。他們的想像在成人看來可能很普通，也可能很獨特。但無論如何，不要以成人的思維去限制和評價幼兒。在實踐過程中，幼教老師往往可能以一個成人的眼光去看待某件事物，并告訴幼兒應該是這樣。其實不然，在幼兒的眼中或許并不是你所想像的事物，它只是幼兒想像中的東西。如果你強迫他接受你的思維和觀點，那無異于在某種程度上推翻了他的世界，扼殺了他的創造性。
（四）注意保護幼兒的好奇心
好奇心也許是幼兒在游戲中的本性表現，正是由于好奇心才使得游戲得以持續，也正是游戲里的新鮮（現實或想像）成分滿足和保護了幼兒的好奇心。要使“游戲”成為游戲，必須保護好幼兒的好奇心。在游戲中，成人的間接介入必須以保護幼兒的好奇心為前提。當幼兒在游戲中向老師或父母發問時，無論是多么奇怪或荒誕不經的問題，成人都不要予以嘲笑和批評，也不要簡單地告訴幼兒問題的答案，而應鼓勵幼兒自己探索或耐心地給幼兒講解，并允許幼兒有自己的想法。由此保護幼兒的好奇心，維持幼兒在游戲中的愉快體驗，對于保護和培養幼兒的創造性人格特征具有重要意義。
（五）少為幼兒設立外在的獎賞
雖然內部動機和外部動機都可以激發和維持兒童創造活動的創造動機，然而，研究證明，內部動機更有利于個體創造力的發揮與發展。而幼兒的游戲并無外在目的性，游戲激發的只是內部動機，而在實踐中，許多幼教老師往往將游戲與獎賞結合起來。而“當兒童為著某種外部報償而活動時，游戲也就終止了。”換句話說，在一定意義上阻礙了幼兒創造力的發展。因而在游戲中，無論是在教學游戲中，還是其他游戲中，都應盡量少設立外在的獎賞，應該讓幼兒在游戲中玩樂，讓他自己充分體驗游戲的快樂，培養其創造的內在動機，維持他對事物保持持久而濃厚的熱情。
總之我們要改變以往的舊觀念，盡量避免干預過多，抑制孩子的積極性與主動性，從而保護好幼兒的積極主動性、創造性，培養幼兒獨立解決問題的能力，以促進幼兒主體性的發揮。
