一、高中英語課程標準的語言知識與技能目標具體指的是什么?
語言知識目標包括有語音，詞匯，語法的教學，技能目標主要是聽，說，讀，寫方面的技能
二、在教學中怎樣整體把握《全日制義務教育物理課程標準》中的行為動詞
《全日制義務教育物理課程標準》中的行為動詞有三類：一是知 識性目標行為動詞；二是技能性目標行為動詞；三是體驗性目標 行為動詞。對于知識性目標行為動詞要讓學生識別、辨認、舉例 子、描述對象的基本特征，把握內在聯系進行解釋、推斷、區分 、擴展等。對于技能性目標行為動詞要求學生獨立完成操作，進 行調整或更改，嘗試與已有技能建立聯系。對于體驗性目標行為 動詞要讓學生從事相關活動，建立感性認識，在經歷基礎上表達 感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。我認為在知識技能目 標中分為三個層次： 一、了解與認識：其行為動詞有：了解、知道、描述、 說出、認識。這是最基本的要求，是一般物理現象的最簡單的表 現形式。但這部分內容學生根據生活經驗大多數可以完成這一要 求。如了解內能，知道內能的利用等。 二、理解：是對物理知識較高層次的認知程度，其行為 動詞有：區別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算。要求在 教學過程中，要讓學生能夠建立知識的內在關系與外部條件的聯 系，學生在這一層次的要求中要充分運用已經具備的知識進行分 析、歸納、總結和比較，對物理概念和規律、公式有一個完整的 區分度，做到能說出意義，會比較差別，能進行實際運用。 三、獨立操作與創新能力：一方面是對學生動手能力 的體現，另一方面也是體現學生對知識的運用能力和探究方法的 綜合能力實際水平。這部分內容的要求測量、會、學會最高，其 行為動詞有：測量、會、學會；在教學過程中，我們要放開手腳 ，讓學生真正能動起來，在實際操作中學會工具的使用，學會數 據的分析，學會獨立思考和探究問題的方法，會通過實驗得到啟 迪，從而學會創新的方法。 在情感態度與價值觀的培養，是我們教學的重要組成 部分，是學生學習態度和潛能的體現，是一種長期寓于教學之中 的行為，也分為三個層次來理解： 一、經歷與感知：其行為動詞有：觀察、經歷、體驗 、感知、學習、調查、探究；這個層次要求我們從平時的學習中 培養學生對事物的注意力，初步運用感覺器官以身邊的事物進行 觀察和學習，逐步形成有意注意，為物理知識的進一步學習奠定 基礎，因此，在教學中，我們要留心學生，對學生的基本能力做 到心中有數，并通過引導培養學生的這一層次的能力，是教學的 基礎。 二、關注與思考：其行為動詞是：關心、關注、樂于、 敢于、勇于、善于。這個層次是教學的提升，當學生對事物表現 出熱情，并樂于去做的時候，會采取不同的方式和方法去實現自 己的想法，是領悟的前奏。 三、領悟與升華：隨著學生的知識積累和價值觀的初 步定位，學生有一定的確定目標，從而表現出刻苦，努力的情感 態度，其行為動詞有：形成、養成、具有、具備等。這是我們教 學目標中對學生的最高要求，也是我們希望實現的價值目標，學 生的能夠通過學習達到這一目標，對他們的人生會有重要的影響 。
三、如何確定目標
學校一個主任為準備考編制的教師講了一堂課，關于教學目標的確定，有以下知識我學習了一下。 什么是知識與技能？1.知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經驗的總和；2.技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。3.它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結果。 什么是過程與方法？1.過程和方法，實質就是智力和能力。2.所謂過程：其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德智體全面培養和發展的過程，使學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。3.所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。什么是情感、態度、價值觀？情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。 三維目標“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”；“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”；“情...學校一個主任為準備考編制的教師講了一堂課，關于教學目標的確定，有以下知識我學習了一下。 什么是知識與技能？1.知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經驗的總和；2.技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。3.它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結果。 什么是過程與方法？1.過程和方法，實質就是智力和能力。2.所謂過程：其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德智體全面培養和發展的過程，使學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。3.所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。什么是情感、態度、價值觀？情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。 三維目標“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”；“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”；“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”如何確立三維目標？（1）制定教學目標必須依據課程標準、教材內容和學生特點的要求。（2）教學目標的確定要全面、具體、恰當。 所謂全面，即要關注到三個維度。所謂具體，即指在本節課中能夠具體實現的。所謂恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。是可操作、可觀察、可評價的。如何表述三維目標？ 行為主體 教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生”、“讓學生”以及“提高學生”“培養學生”等描述。“能讀準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學生。 行為動詞語文常用行為動詞舉例知識：會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯系上下文能力：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關心、養成、領悟行為條件有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動，如 “通過小組討論，完成”。表現程度 指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確表述”。目標表述的四要素 體現了誰？（學習者——主體或對象） 做什么？（可觀察到的學習行為） 在什么條件下？（支持學習的環境） 做到什么程度？（行為的標準）
