在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的可持續性發展，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：
一、關注意識
語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、說等多種形式。這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅局限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要么是一種熟視無睹的模樣，要么是一副事不關己高高掛起的姿態，甚至是漠然視之的冷淡。那么，教師如何培養學生的關注意識呢？我們可以采取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活的情意，讓學生關注這些生活中令人動心的細節，細心感受這些平常而深刻的情感，帶著這些去讀相關作品以便產生共鳴，這樣可讓學生培養出健全的人格和獨立的個性。處處留心皆學問，讓學生留意生活，特別注意社會的變化，教師及時正確引導學生善于捕捉這些社會變化，組織一些諸如尋找生活中的美、今日新農村、時事要聞回放等活動，要求學生深入生活，步入社會，走訪調查，以不同形式從不同角度來反映社會的變化，體會這些變化帶給人們內心的感受，思考這些變化的原因，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。通過這些活動，培養學生積極主動關注社會的意識，以形成他們積極樂觀的人生態度。
二、實踐意識
語文學科有著極強的實踐性，培養語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐。而生活實踐為語文學習找到了活躍的平臺，語文學習也因此有了更鮮活的素材，有了更豐富的形式，也有了更豐厚的收獲。《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出：綜合性學習特別重視學生的實踐和體驗，強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為。由此可看出，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特征。那么，在備課時，教師就必須改變以往的常規做法，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生，丟棄陳舊觀念，重新審視教材，審視教學思路和策略，審視教育對象，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發現，發動學生自己動手去搜集資料、策劃活動，調查訪問、交流探討等。重視過程性學習，讓學生直接從探究中體驗苦與樂。教師在做好引導后，大膽放手讓學生在做中學，在學中思，在過程性學習中培養鍛煉自主實踐意識，自我學習能力，自我調控能力等。
語文生活實踐，如果僅僅觸及生活的表面，對促進學生發展的價值不大，那種學習猶如蜻蜓點水，缺乏深度，或者在教學中還堅持唯課本論，結果也會大大削減學生學習語文的興趣。這都不利于學生形成行之有效的實踐意識，不利于學生開展綜合性學習。而合理開發資源，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文、多用語文，才可能得到令人滿意的收效。課標的階段目標中，提出利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料、從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，這就是要求學生利用一切可能的條件學習語文。另外課標中關于綜合性的教學建議中提出綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點。這就強調學生把學到的語文基礎知識、基本技能應用到生活中去，能做到學以致用。這同時也要求教師要走出課本，對照生活，又結合課本，創造性地開展各類活動，增強學生在多方面學習語文、用語文的實踐意識。
三、合作意識
新課標開篇就寫道現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野；階段目標中強調在活動中學會合作，體驗合作與成功的喜悅；教學建議中提出綜合性學習應強調合作精神，評價建議中，學生在活動中合作態度和參與態度被放在評價的著眼點的首位。由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視，也是現代人所應具備的基本素質。
四、學科交叉意識
語文綜合性學習提出溝通，提倡結合，這表明它具有跨學科特征。由此可見，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態出現。教師應積極引導學生進行跨學科學習，在學科交叉中，在知識相互滲透中，使學生的知識和能力得到整合。怎樣進行這種跨學科學習呢？可以依托課文進行，如研究唐詩中有關月亮的主題；搜集、整理有關探險的記述的古今詩文，按分類進行合理編排、定稿結集，供互傳，并從中搜索相關學科的知識，如地理、生物、物理等學科知識，反映到手抄搞中，并表述自己的了解，認識情況。這樣，便于學生將各學科有機結合起來，拓寬了語文學習和運用的領域，使學生在跨學科學習中，在不同內容和多種方式的相互交叉滲透中，知識和能力得到整合。當然，在培養學生學語文的學科交叉意識時，在實施過程中，應立足于課本本身開發教學資源，還應注重各學科體系的互通性，即能體現出：審美情趣的培養，思維方式的整合以及知識體系的互補。
