一、如何開展幼兒創造性游戲活動

那么,教師應該怎樣通過創造性游戲活動來達到教育效果呢?通過這幾年的教育實踐,觀察、參與幼兒的各種游戲活動,受到了很大的啟發。l鼓勵幼兒對生活進行創造性的反映 兒童的生活經驗是其創造性游戲的基礎,兒童積累的知識經驗越豐富,在游戲中的內容就會變得越復雜,情節更曲折。然而,幼兒的知識經驗比較片面、簡單、膚淺、,因此,教師要通過各種途徑,采取多種方式去拓寬幼兒的知識面,豐富幼兒的知識。可經常帶幼兒參觀、郊游,開展科學小實驗,講故事,邀請各種職業的家長來園給幼兒傳授某方面的知識與技能,從而為幼兒創造性游戲活動奠定基礎。 創造性游戲是幼兒對現實生活的創造性反映,沒有現實生活就沒有幼兒的游戲,因此,鼓勵幼兒接觸牟活,增加他們的社會經驗是幼兒游戲的基礎,是做好創造性游戲非常重要的前提。2充分利用空間,提供豐富的材料。保 證充裕的活動時間 開鼴創造性游戲活動,還要充分利用活動室有限的活功空間,因地制宜地為幼兒創設適合幼兒年齡特點的活動區域,并要提供豐富的活動材料,不要樣樣東西給他們......(本文共計2頁)

二、指導幼兒游戲有哪些常用的技巧 教師資格證考試

你好，中冠殷老師為你解答：

在幼兒教師資格考試中，避免不了的就是游戲環節的設計，下面以《小熊讓路》的故事為例給大家進行游戲環節的設計和技巧的解說。

幼兒階段，由于年齡小，心理發育尚未成熟，自我控制能力還很差。有的幼兒常常因為爭奪一個玩具或是被別人不小心碰一下，就得理不饒人，甚至動手打別人才完事。因此，經常有幼兒來告狀：某某打我，某某搶我的玩具……《小熊讓路》是一個以相互謙讓為主題的故事，通過活動使幼兒意識到友愛和謙讓是一種值得歌頌的美麗行為，從而使他們產生強烈的模仿愿望，明白相互謙讓的道理。

根據教材和本班幼兒的認知水平，我制定了以下目標：

（1）理解故事的內容，能看圖講述故事。

（2）學習理解動詞：跳、淌、爬。

（3）培養幼兒相互關愛、相互謙讓的良好品德。

教學的重點、難點：

（1）重點是讓幼兒理解故事的內容，知道相互關愛，相互謙讓的道理。

（2）難點是理解大獅子是用什么辦法讓小熊覺得難為情。

教學的準備：

背景圖一幅，小動物圖片若干，通過操作圖片，幫助幼兒理解故事內容，從而突破活動的重點和難點。

教法：

本次活動主要以直觀演示法為主設問法為輔的教學方法。

通過直觀演示，讓幼兒邊看邊聽故事，從而更好的理解故事內容，突破故事重難點。

在活動中創設設問的情境，充分發揮幼兒自己的見解，加深幼兒對故事的理解和思考。比如：故事中講到小兔、小羊、小猴請大獅子幫忙，大獅子笑了笑，點了點頭。教師就問幼兒：你猜大獅子會想一個什么辦法？這就會激發幼兒的想象，并對故事產生強烈的興趣。

學法：

教師有感情的一邊講述故事，一邊演示圖片，通過視聽結合的方法幫助幼兒理解故事內容，教學中的提問，給幼兒提供了表現的機會，幼兒在問答之中理解了故事的內容。

過程：

本次活動我設計了五個環節：

第一個環節：出示背景圖，引起幼兒的興趣。

興趣是幼兒最好的老師。只有在幼兒感興趣的情況下，他們才會學的輕松、學的愉快。一開始我出示一幅背景圖，引起幼兒的興趣，讓幼兒觀察并提問：上面有什么？通過觀察對背景有一個初步的理解，然后再用設問法提問：上面會發生一個什么樣的故事呢？充分發揮幼兒的想象力。

第二個環節：教師講述故事，幫助幼兒理解故事的內容。

這個環節我又分成三個部分，第一部分是講述故事的前半部分（講到獅子點了點頭）

教師有感情的講述故事的前半部分，同時配上圖片的演示，讓幼兒初步感知小熊的霸道。欣賞后提問：故事里有誰？故事里發生了一件什么事情？小熊對他們說了一句什么話？并請幼兒一起來學學。你覺得小熊是怎么樣的動物？小動物心理都怎么樣？小兔做了什么動作？小羊？小猴？他們后來想了個什么辦法？通過這些層層深入的提問，幫助幼兒理解故事內容。

第二部分是幼兒討論：大獅子會想一個什么辦法？這個部分充分發揮幼兒的想象力，鼓勵大膽的講述自己的想法。

第三部分是講述故事的后半部分，以這樣一個設問“大獅子到底會想一個什么辦法呢？一起來聽一聽。”來吸引幼兒的注意力和聽故事的興趣。聽完故事后提問：你們覺得獅子的辦法好嗎？是什么辦法？小熊為什么這次沒有讓大獅子讓路？小熊為什么會臉紅？小熊后來變的怎么樣了？從而突破重難點。

第三個環節是情感教育。通過這個環節讓幼兒知道我們要做個相互關愛，相互謙讓的好孩子。主要是通過這些提問：如果你是這只小熊，你碰到這寫小動物你會怎么做？你喜歡故事中的小熊嗎？為什么？

第四環節是請幼兒幫助這個故事取一個好聽的名字。

第五環節是讓幼兒看圖自己講述故事。采納哦

三、如何在中班角色游戲中做好師幼互動

中班幼兒角色游戲中的師幼互動

1、做好角色游戲前的準備工作，激發幼兒主動交往

由于角色游戲的情境和創造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個體經驗的制約，角色游戲的準備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師準備工作的復雜性。我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在認識了水有降溫作用的基礎上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。 2、拓展角色游戲中的交往范圍，發展幼兒的交往語言

幼兒的角色游戲中可以模仿，再現他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發展幼兒的交往語言。如大班在開設“小菜場”的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導下，顧客之間也會進行交往，如“你今天買了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對話，如“你好，你要買什么菜？”“歡迎你下次再來”、“再見”。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經驗。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。

3、處理角色游戲中的正確關系，發展幼兒的社交能力

游戲指導的藝術性在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，教師在尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時，以參謀和支持者身份出現，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關系。第一、游戲中師生的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，越俎代皰，當然也不是放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當的介入方式，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關系著他們主觀能動作用的發揮，關系著游戲的成敗。教師應根據游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創造性地玩好角色游戲。如：“在娃娃家”游戲中，為了發展游戲，擴大幼兒社交能力，教師扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久沒見面了，大姨抱著侄子親不夠。突然，大姨驚慌地說：“昕昕怎么這么燙，是不是發燒了。”這時，昕昕的“爸爸”“媽媽”都停下手中的活過來摸昕昕，他們因受剛才教師的暗示都相繼說：“呀，真的好燙!”還是“媽媽”反應快說：“快，我帶他到醫院去看看。”說著從大姨手中接過娃娃準備上醫院……這樣，游戲很自然地進行了下去，同時也發展了幼兒的社交能力。

4、重視角色游戲結束時的講評，提升幼兒的游戲水平

幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點抓住兩點：第一，重視過程而不注重結果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

中班幼兒角色游戲中師幼互動的策略

1、尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。

2、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

3、減少在游戲中對幼兒游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化，模式化，工具化傾向。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴密的控制之下，教師過度強調游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

4、確定游戲的指導的時機把握指導對象范圍

在角色游戲中，中班幼兒最感興趣的是游戲的規則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節發展不利于幼兒、游戲內容貧乏、情節無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且要抓住關鍵的時機。如：在玩茶吧游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道這是什么店、有些什么東西等，吸引茶吧的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。如果在指導時，沒有確定好指導的對象，就會造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們去參加一些合作性的游戲，支持他們去扮演一些活潑、大方、積極向上的角色，在游戲中培養良好的性格。

總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到中班幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想象力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發揮、發展空間。