一、什么是HND專業能力培養目標？
HND專業能力培養目標是指培養學生職業成功所必需的各種技能、個人素質；使學生能夠迅速就業；為將來的學習和職業發展提供靈活性、知識、技能和動力；學生在校內可以感受北航校園良好的學習和生活環境，體驗北航相關學科和領域濃厚的學術氛圍，以及來自國外大學專家教授的精彩講學。
二、如何評價數學教學目標
在本次新課標下數學教學展示活動中，幾位教師為我們奉獻了三節精彩的數學課，在他們的身上有很多閃光點，值得我們去學習和研究。他們已經轉變了教學觀念，改變了教學方法，豐富了課堂教學策略，走在我鄉課程改革的前列，為全鄉數學教師起到了帶頭作用。聽了這幾節課后，學到了很多，感觸較深。在他們眾多優點中，我選擇一點來談談個的看法，那就是如何落實數學課堂教學目標？我個人認為要從以下幾個方面去做。
一、清楚地認識教學目標
教學目標不僅是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿點，它的基本要求是具備科學性、合理性、明確性以及可檢測性。在課堂教學前教師如能根據學生的具體情況制定符合基本要求的教學目標，將了取得教學成功的先決條件之一。
二、加強對教學目標的研究
2、本課的目標是否全面。新課程理念下的數學教學過程，應該是一個在三維目標指導下的精神生產活動。圍繞學習內容，全面化理解三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。使各項目與具體學習內容有機的整合，這既是順利開展教學活動的前提，同時也是課堂教學取得預期效果的重要保證。
三、教學中清晰地展示教學目標。
1、知識與技能目標是否清晰。新課程改革，“雙基”仍是一個重要的目標，這一目標我們不是看教師的文本，也就是說，不應該看教師的教學設計，而應是看整個課堂是否落實。例如“8、7加幾”這節課的教學，在整個教學過程中，加強算法的多樣化和最優化，從而讓學生明確有“湊十法”進行“8、7加幾”的計算，整個教學過程圍繞著學生的基礎知識和基本技能進行訓練。
2、是否強調了學生獲取知識的過程與方法。在教學中，注重結果的同時更要注重學生獲取知識的過程與方法。在教學“8、7加幾”這節課中，教師讓學生進行了三次小組合作學習。第一次是學生觀察圖時，同桌的兩位同學互相說一說，你看到了什么？想到了什么？第二次是在教學8+5時，我讓學生四人合作，引導探究算法。第三次是進行拓展訓練時，你最多有幾種填法？（）+（
）=13學生四人合作看哪組的填法最多
，哪組就獲勝。通過小組合作學習，培養了學生合作交流意識。學生經歷了這樣的自主、合作學習過程，不但讓學生學習了用“湊十法”進行“8、7加幾”的計算，而且讓還經歷了為什么要選擇這樣一種方法。
3、情感態度與價值觀是否突出重點。這幾節，在教學中都引進一些生活情境，讓學生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，這樣拉近了數學與生活的聯系，讓學生感受生活中處處都有數學，真正體會到學習數學的價值和作用。課堂上教師還和學生加強交流與溝通，用一些激勵的語言來鼓勵學生，增強了師生之間的情感，為學生輕松而愉快的學習作了很好的鋪墊。
四、教學過程中對教學目標進行調整。
教學目標是教師在課前擬定的，這些目標并不是不可改變的，在實際的教學過程中，學生的學習狀況往往并不是我們預期的那樣，會偏離教師課前擬定的目標，所以，在這種情況之下，教師應根據具體情況適時進行調整。
總之，我們要清楚的認識教學目標，全面深入研究教學目標，擬定出科學、合理、全面的教學目標，教學中要清晰的展示教學目標。
湛軍
三、如何在小學數學課堂中有效落實“過程與方法”目標
“知識與技能”，“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”是新課程的三維教學目標。在小學數學課堂教學中，不僅要始終堅持知識與技能目標，更要強調數學思考、解決問題、情感態度和價值觀等方面的目標。數學教學的過程可以說是知識的過程和方法，任何教學目標的實現均需要通過一定的過程和方法才能完成。在小學數學課堂教學中有效落實“過程與方法”目標，有利于充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，是傳授學生解決數學問題方法的重要途徑。
一、合理運用情境，為過程與方法的落實搭建平臺
人們在獲取知識、掌握能力、表達情感以及體現價值觀等方面，都離不開必要的過程和方法，而過程和方法的有效運用則需要借助相應的教學情境來實現。從小學數學教學的角度上講，學生在面對抽象的符號、難記的概念、陌生的公式時往往難以激發學習興趣，久而久之對數學學習形成了一種心理障礙，隨著數學學習內容的逐步深入，尚未掌握正確學習方法的學生就會對數學學習產生強烈的畏懼感。在此情況下，教師應當運用情境創設的教學方式，來調動起學生學習的積極性，樹立學好數學的信心。情境實質上就是過程與方法的一個平臺和載體，教師通常都是利用這一平臺來落實過程和方法的。不同的情境會使學生經歷不同的過程，在相同的情境中，由于學生個體的差異，每個學生也都會有著完全不同的感受。例如，有些教師經常會把握課堂上的一些機會，并借此讓同學針對某個問題說說自己的想法。通過這樣的方法引領學生將自己的思維過程講出來，換言之，就是引導學生對所學知識的回顧和審視，從而使學生將整個學習過程中好的方法作為經驗積累下來，這樣有利于促進學生今后的學習。由此可見，一個良好的課堂環境和有效的情境能夠為學生的學習指明方向，并使學生在學習過程中激活思維、掌握方法，進而達到提升自身水平的目的。不僅如此，這也是三維目標中對過程與方法加以強調的根本原因之一。
二、加強課堂上的生生互動，體現過程與方法的目標
在小學數學課堂教學過程中，通過師生、生生之間的互動與合作交流，不僅能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且還有助于學生對過程與方法的體驗，同時還能讓每位同學都獲得相應的發展。數學的概念、方法和問題等等，雖然可以由某一個人創造出來，但卻必須獲得大多數人的認同和接受，這樣才能構成真正的數學成分。換個角度講，某個人的經驗需要與教師和同伴進行交流，進而達到共同建構的目標。想要實現這一目標，教師應當在課堂多為學生提出一些問題，并盡可能在問題提出的過程中照顧到全體同學。同時教師還應讓學生之間多進行討論，當教師在課堂上講完一個問題后，可以讓學生組成小組，并針對這一問題進行探討，然后由小組成員推選代表對大家探討的結果進行發言。通過以上的方法，能夠使學生在互動的過程中，學習到解決問題的方法，這在一定程度體現出了過程與方法的目標。
三、準確選擇教學方法，掌握課堂教學節奏
小學數學與其它課程有著本質上的不同，這是數學本身具有的抽象性特點所決定的。正因如此，數學教師在課堂教學過程中采用何種教學方法，對學生的課堂經歷以及教學質量有著非常重要的影響。比如直觀的教學方法能夠讓學生對數學知識經歷感性的認知；理性分析的教學方式能夠使學生經歷理性和邏輯的過程；探究式的教學方法能夠使學生在課堂學習中經歷實踐體驗的過程。由此可見，不同的教學方法效果是完全不同的。為了使學生在課堂上所經歷的生活更加完整、所學的知識和技能更加全面，教師應當準確選擇教學方法，并盡可能將各種有效的教學方法結合在一起，這樣既能夠讓學生體會到不同教學方法帶來的不同經歷，而且教學質量也必然會有所提高，最為重要的是這有助于過程和方法的有效落實。
四、以任務為驅動展開探索學習，實現過程與方法的目標
站在學生的角度上講，想要掌握解決問題的方法，就必須憑借自己不斷地探索來實現這一目標，這也是主動學習對學生提出的要求。為此，學生在課堂上不應一味模仿教師的過程與方法，同時也不要對概念、公式等進行死記硬背，而是要運用所學的知識展開探索，并從這一過程中領悟學習的方法。例如，在教學厘米的認識一課時，教師可以為學生設計這樣一系列的問題：讓學生對兩個物體的長短進行比較，然后呈現出一個不能直接比較的情境，再讓學生想辦法找出一個標準的長度分別對這兩個物體進行度量。通過上述問題的設置，能夠使學生在不斷地對問題展開探索的過程中完成教師布置的任務。在這一過程中，學生不僅可以體驗到尺的真正意義，而且還能進一步領悟到標準長度的價值。為此，只要在學習過程中，讓學生抓住任務的本質特征，就能不斷推動學生為了找尋任務目標而積極進行探索。這既體現出了學生的自主學習性，又與“過程與方法”的目標基本相符。
結論：
總而言之，在小學數學課堂中應當有效落實“過程與方法”目標，激發學生積極的情感態度，以知識和技能培養為核心任務，通過多樣化的教學活動確保教學目標的實現。作為一名優秀的數學教師，應當轉變傳統的思想觀念，運用新課改下倡導的新理念、新方法和新手段，將小學數學課堂從傳統的認知性學習轉變為學生主動參與、師生互動、自主探究、合作學習的學習模式，提高學生分析問題、解決問題的能力。
